Les 50 meilleurs collèges communautaires

États-Unis,

les

collèges communautaires sont principalement des établissements publics d’enseignement supérieur de deux ans. Les collèges communautaires offrent un enseignement de premier cycle sous la forme d’un diplôme d’associé. En outre, les collèges communautaires offrent également un enseignement de rattrapage, des GED, des diplômes d’études secondaires, des diplômes techniques et des certificats techniques, et parfois dans certains collèges, un nombre limité de baccalauréats de 4 ans. Après avoir obtenu leur diplôme d’un collège communautaire, certains étudiants sont transférés dans un collège ou une université de quatre ans pour poursuivre leurs études menant à un baccalauréat. Le collège communautaire est gratuit pour certains étudiants dans 47 États, souvent sous le nom de College Promise. La plupart des instructeurs des collèges communautaires ont des diplômes supérieurs, mais travaillent à temps partiel à faible salaire. ^{[1] [2]}

Les inscriptions dans les collèges communautaires ont diminué chaque année depuis 2010. Selon le National Student Clearinghouse, la baisse totale des inscriptions de 2010 à 2020 a été de plus de 2,2 millions d’étudiants. ^[3] La plus forte baisse des inscriptions s’est produite en 2020, la dernière année étudiée.

Avant

les années 1970, les collèges communautaires étaient souvent appelés collèges juniors, et ce terme est encore utilisé dans certaines institutions et pour l’athlétisme, en particulier la NJCAA. Cependant, le terme « collège junior » est maintenant généralement utilisé pour caractériser les établissements privés de deux ans. Le terme « collège communautaire » a évolué pour décrire les établissements financés par l’État pour deux ans. La principale organisation nationale de défense des collèges communautaires, fondée en 1920 sous le nom d'« American Association of Junior Colleges », a changé de nom en 1992 à l'"American Association of Community Colleges ». ^[4]

Cohen et Brawer ont noté d’autres noms : city college, county college (dans le New Jersey) et branch campus. D’autres éléments communs du nom de l’école comprennent l’enseignement professionnel, technique, l’éducation des adultes et l’institut technique. On les surnomme « collège de la démocratie » et « collège d’opportunités ». ^[5]

Dans plusieurs villes californiennes, les collèges communautaires sont souvent appelés « collèges de ville », car ils sont financés par la municipalité et conçus pour répondre aux besoins des résidents de la ville dans laquelle ils sont situés. Cependant, les collèges publics de deux ans de l’État ne se trouvent pas uniquement dans ses grandes villes.

Le réseau de collèges communautaires de la ville de New York a été établi en dehors du système CUNY, et ils se sont intégrés à ce système sur l’insistance du gouvernement de l’État. Un autre exemple est Collège communautaire de Westchester. À la fin des années 1940, le comté exploitait un institut professionnel populaire. Le gouvernement de l’État de New York a exigé que le comté transforme son institut technique en collège communautaire. Le gouvernement du comté s’est opposé à cette transformation, car il serait responsable d’un tiers des coûts de fonctionnement de la nouvelle institution (en revanche, l’État a payé tous les frais de fonctionnement de l’institut technique). Après une série de réunions très houleuses, largement rapportées dans la presse locale, le comté a été contraint de se conformer aux souhaits du gouvernement de l’État. ^{[ citation nécessaire ]}

Les origines, les objectifs et le financement des collèges publics de deux ans varient considérablement d’un État à l’autre et, comme en Californie, à l’intérieur d’un État. Étant donné que le rôle joué par les collèges communautaires ruraux dans la préparation des jeunes ruraux excédentaires à des carrières productives dans les centres urbains n’est pas bien compris par les décideurs. Ces petits établissements ne reçoivent pas suffisamment de fonds publics pour compenser leur faible assiette fiscale et, en raison de leur taille relativement petite, ils supportent des coûts par étudiant beaucoup plus élevés que les collèges communautaires urbains. Cette inégalité dans le financement de base des établissements a conduit à la création d’organisations telles que les Community Colleges of Appalachia et l’association des collèges tribaux, qui ont cherché à promouvoir un financement plus équitable, quelle que soit la taille ou l’emplacement d’un établissement. ^{[ douteux – discuter ]}

Les frais de scolarité des collèges communautaires sont gratuits dans 47 États pour les personnes qualifiées, par le biais des programmes College Promise. ^{[6] [7]}

Professeurs auxiliaires et travailleurs occasionnels

Voir aussi : Professeurs auxiliaires en Amérique du Nord

Le corps professoral auxiliaire, une forme de contingent travailleurs, constituent la majeure partie du personnel enseignant des collèges communautaires. Le salaire auxiliaire varie d’environ 1 397 $ à environ 3 000 $ par cours. Bien que le personnel enseignant des collèges communautaires soit diversifié, certains professeurs des collèges communautaires sont des « volants d’autoroute » qui travaillent sur plusieurs campus pour gagner leur vie. ^{[8] [9] La} plupart des professeurs auxiliaires ont une autonomie et une contribution limitées, et reçoivent une quantité limitée de ressources. Le faible salaire des auxiliaires et le manque de stabilité d’emploi entraînent un roulement du corps professoral. ^Une famille sur quatre de professeurs d’université à temps partiel est inscrite à au moins un programme d’aide publique, tel que les bons alimentaires, Medicaid ou le crédit d’impôt sur le revenu gagné. ^[12] Les auxiliaires disent se sentir déconnectés de la vie universitaire et avoir une « connaissance limitée des initiatives et des ressources du campus ». ^[13]

	Année Employés / Personnel enseignant
2012	792 426
2013	764 947
2014	751 469
2015	731 489
2016	695 688
2017	675 191
2018	657 739
2019	641 391

Démographie des étudiants

Selon l’American Association of Community Colleges, la race et l’origine ethnique des étudiants des collèges communautaires qui s’attribuent des crédits sont les suivantes : 41 % de Blancs, 27 % d’Hispaniques, 13 % de Noirs, 6 % Asiatique/insulaire du Pacifique, et 1 % d’Amérindiens. L’âge moyen et médian des étudiants des collèges communautaires est de 28 ans et de 24 ans, respectivement. Trente-cinq pour cent des étudiants fréquentent l’école à temps plein et 65 % à temps partiel. Vingt-neuf pour cent sont des étudiants de première génération, quinze pour cent sont des parents célibataires, 20 pour cent ont un handicap, 9 pour cent sont des non-citoyens et 5 pour cent sont des anciens combattants. ^[14] Environ 80 % des étudiants des collèges communautaires ont un emploi et environ 40 % travaillent à temps plein. ^[15]

Avant

1850, quelques institutions publiques offraient deux ans d’études collégiales : le Lasell Junior College à Auburndale, dans le Massachusetts, et l’Université de Vincennes, dans l’Indiana. Helland cite une section du Vincennes de 1899 Catalogue de l’université : « L’Université de Vincennes occupe une position unique dans le domaine de l’enseignement. Il est à mi-chemin entre le lycée commissionné et le collège à part entière : il s’agit en fait d’un collège junior. ^[18]

De nombreux collèges communautaires étaient des écoles normales qui préparaient les enseignants. L’accent a été mis sur les valeurs traditionnelles de la classe moyenne et sur le développement de citoyens responsables. À titre d’exemple, les écoles normales ont vu le jour dans l’État du Massachusetts dans les années 1880 en tant qu’extensions des écoles secondaires locales. Ils ont été créés pour répondre au besoin de formation des enseignants. À Saint Joseph, dans le Missouri, une école normale a été ajoutée à l’école secondaire locale pour offrir une carrière aux femmes qui voulaient enseigner. M. Whiteford, le surintendant de district de la région, s’est renseigné auprès de l’Université du Missouri pour déterminer si les crédits de l’école normale Saint Joseph pouvaient être transférés dans un programme de baccalauréat. Le Le président de l’Université, le Dr Hill, a accusé réception de la demande et a fourni l’articulation. Par coïncidence, le Dr Hill était activement impliqué dans l’American Association of Universities et appelait à la création de collèges juniors à cette fin.

Au Minnesota, le district scolaire public de St. Paul’s a créé une « école de formation municipale » pour préparer les enseignants. ^La mission de l’école de 1883 était de fournir des enseignants certifiés et des remplaçants pour le district. Mme M. E. Jenness, de l’école normale de River Falls, dans le Wisconsin, a été la première directrice de l’école Saint-Paul. Mme N. F. Wheaton était la directrice de la pratique. Wheaton avait été employé à l’école normale d’Oshkosh, dans le Wisconsin. À Minneapolis, une école normale fut instituée à l’automne 1887. Mlle Adele Evers de l’école normale de Manchester dans le New Hampshire a été nommée la première enseignante ; Elle était l’une des six candidates à la position. Evers a notamment travaillé à Martha’s Vineyard et à Saratoga. ^[20]

La Manual Training High School de Baltimore, ouverte en 1884, a été la première école secondaire séparée pour l’éducation spécifiquement orientée vers le travail. ^[21] L’institution du Maryland était unique en tant que campus autonome. D’autres exemples de programmes sub-baccalauréat sont l’École préparatoire universitaire et le Junior College de Tonkawa. Résultat des écoles de deux ans fondées dans le système secondaire des écoles publiques de l’Oklahoma en 1902, les deux institutions ont ensuite fusionné en 1914 et sont devenues l’Oklahoma Institute of Technology. Le doyen Schneider de l’Université de Cincinnati a développé un lycée alternatif avec un plan coopératif où les élèves passaient une semaine dans une occupation et l’autre à l’école. L’industrie a fourni les expériences en atelier et la salle de classe a facilité l’enseignement. ^[22] Il y avait aussi des lycées non coopératifs ; deux exemples étaient la Girl’s Vocational High School à Kansas City, Missouri et la Delgado Trade School à la Nouvelle-Orléans. Une éducation terminale de deux ans était considérée comme plus efficace socialement pour les élèves qui pouvaient progresser au-delà du lycée mais ne pas continuer à obtenir un baccalauréat. Ce mouvement professionnel national a donné aux collèges une population cible, mais de nombreux étudiants voulaient plus qu’une éducation semi-professionnelle ; Beaucoup ont maintenu le désir de transférer. Tout au long de cette période, il y a eu un mouvement pour plus d’établissements publics de deux ans ainsi qu’une tendance à se séparer des écoles secondaires et à s’affilier à l’enseignement supérieur. Le changement d’affiliation s’est accompagné d’un nouveau statut qui a encouragé les collèges juniors à développer une crédibilité supplémentaire grâce à la création de critères professionnels et à l’utilisation de méthodes scientifiques.

Brint et Karabel concluent que « les deux années l’université a été une création typiquement américaine, et nulle part ailleurs elle n’a atteint une telle importance. ^[23] J. L. Ratcliff. ^[24] suggère une perspective pour l’émergence des établissements d’enseignement postsecondaire de deux ans au siècle dernier : ils ont commencé dans le secteur privé après la panique de 1893. À cette époque de graves difficultés financières, J. M. Carroll, président de l’Université Baylor, a fait une suggestion pragmatique pour résoudre le problème d’un trop grand nombre de collèges baptistes avec des fonds insuffisants et pas assez d’étudiants pour les soutenir : réduire le programme des petits collèges baptistes aux premières et deuxième années. Après cette période préliminaire, l’Université Baylor a accepté les étudiants de deux ans et a fourni les années junior et senior de leur plan académique. Carroll espérait que cette scission nécessiterait moins de professeurs et de ressources pour les deux premières années de l’enseignement supérieur.

Dans le plus grand Les premiers collèges communautaires publics étaient souvent une extension des écoles secondaires, comme le premier établi, le Joliet Junior College, dans l’Illinois en 1901. Ces collèges communautaires initiaux étaient généralement petits (généralement moins de 200 étudiants) et se concentraient sur une éducation en arts libéraux dans le but de transférer les étudiants vers des collèges de quatre ans. Ils reflétaient les besoins de l’école secondaire et n’avaient pas d’identité définie. Ces exemples d’innovations structurelles de deux ans avec des missions de transfert dans le secteur privé et public ont permis d’adopter une approche pragmatique pour la préservation des établissements existants.

Le nombre de collèges juniors est passé de 20 en 1909 à 170 en 1919. En 1922, 37 États avaient mis en place 70 collèges juniors, inscrivant environ 150 étudiants chacun. Pendant ce temps, 137 autres étaient exploités par le secteur privé, avec environ 60 étudiants chacun. L’expansion rapide s’est poursuivie dans les années 1920, avec 440 collèges juniors en 1930 inscrivant environ 70 000 Étudiants.

De nombreux facteurs ont contribué à la croissance rapide des collèges communautaires. Les étudiants, les parents et les hommes d’affaires voulaient des écoles à proximité et à faible coût pour former la main-d’œuvre montante et pour des emplois techniques plus avancés. Les collèges de quatre ans se développaient également, mais pas aussi rapidement ; Cependant, beaucoup étaient situés dans des zones rurales ou de petites villes, loin de la métropole en pleine croissance.

Plusieurs mouvements différents ont soutenu la création de collèges communautaires, y compris le soutien de la communauté locale aux institutions publiques et privées de deux ans, l’expansion du système d’éducation publique, l’amélioration des normes professionnelles pour les enseignants, le mouvement de l’éducation professionnelle et une demande croissante d’éducation des adultes et communautaire. De nombreux collèges et universités ont plaidé en faveur du développement des collèges juniors. Les dirigeants estimaient que les petits collèges et lycées privés d’arts libéraux pouvaient fournir le premier deux ans d’études collégiales, tandis que les grandes universités pourraient concentrer leurs ressources sur la recherche et les étudiants de niveau junior et senior.

Au

cours des années 1920 et 1930, l’objectif des collèges communautaires s’est orienté vers le développement d’une main-d’œuvre, ce qui a été influencé par le chômage généralisé pendant la Grande Dépression. Le développement de « semi-professionnels » est devenu le langage national dominant pour décrire les étudiants de premier cycle. L’idée que les ingénieurs et les superviseurs prennent les décisions primaires sur les activités à effectuer sur le lieu de travail et sur la manière dont elles devaient être effectuées a fourni les origines dont les employés avaient besoin pour prendre leurs décisions. Ce besoin d’une classe de travailleurs pour mettre en œuvre les décisions des théoriciens exigeait un système éducatif autre que le collège ou l’université traditionnel de quatre ans. La boutique fermée de l’artisan qui avait initialement fourni des ouvriers n’était plus le programme éducatif de choix. À l’échelle nationale, un nouveau véhicule de deux ans pour l’éducation des travailleurs industriels a été lancé dans le système scolaire public secondaire sous la direction des districts scolaires locaux.

Après

la Seconde Guerre mondiale, le G.I. Bill a offert plus de possibilités d’éducation aux anciens combattants, ce qui a entraîné une augmentation des inscriptions. Un autre facteur qui a conduit à la croissance a été l’essor de l’éducation des adultes et de la communauté. Après la Seconde Guerre mondiale, les collèges communautaires étaient considérés comme un bon endroit pour héberger des programmes de formation continue. La Commission présidentielle sur l’enseignement supérieur de 1947 était un document national important pour les collèges communautaires. Il a établi un réseau de collèges communautaires publics qui fourniraient une éducation à un groupe diversifié d’étudiants à peu de frais ou gratuitement, tout en répondant aux besoins de la communauté par le biais d’une mission globale.

L’année de pointe pour les institutions privées a eu lieu en 1949, lorsque il y avait 322 collèges juniors ; 180 étaient affiliées à des églises, 108 étaient indépendantes à but non lucratif et 34 étaient des écoles privées à but lucratif. ^[27]

Ce réseau national a explosé dans les années 1960 avec 457 collèges communautaires et l’inscription de baby-boomers. Une série de subventions dans le cadre des programmes de leadership du Kellogg Junior College a permis de former de nombreux dirigeants de collèges communautaires au cours de cette décennie.

Du milieu à la fin des années 1960, le Merritt College est un collège junior (et aujourd’hui un collège communautaire) situé à Oakland, en Californie, où l’organisation et l’éducation des membres des Black Panthers sont organisés. ^Dans

les années 1970, la croissance s’est poursuivie lorsque beaucoup se sont enrôlés pour échapper à la conscription de l’époque du Vietnam. Les années 1970 ont également marqué un virage vers le développement du corps professoral, y compris plus de formation pédagogique pour le corps étudiant unique et mission des collèges communautaires. En 1976, le Coastline Community College a été lancé en tant que premier « collège sans murs », utilisant la télévision, un précurseur des programmes en ligne d’aujourd’hui, ainsi que l’utilisation d’installations communautaires. En raison de difficultés budgétaires, les collèges communautaires s’appuyaient davantage sur des instructeurs à temps partiel, qui représentaient 50 à 60 % du corps professoral en 1980. ^[31] Au cours des années 1980, les collèges communautaires ont commencé à travailler plus étroitement avec les écoles secondaires pour préparer les étudiants à des programmes professionnels et techniques de deux ans.

À la fin du 20e siècle, les collèges communautaires de deux ans jouaient un rôle important dans l’enseignement supérieur en tant que mécanismes d’accès. Ils sont devenus une caractéristique intégrante pour les personnes qui fréquentaient l’enseignement supérieur pour la première fois ou en tant qu’étudiants non traditionnels. Brint et Karabel ^[32] ont reconnu le changement qui s’est produit à partir de 1920, lorsque moins de 2 jusqu’à la fin des années 1980, plus de 50 % d’entre eux étaient inscrits dans un collège de deux ans. Les collèges juniors, autrefois situés dans les lycées, avaient quitté leurs origines pour développer leurs propres campus et étaient appelés collèges communautaires et conservaient toujours la mission d’accès aux transferts. Les écoles normales du secondaire sont devenues des collèges d’enseignants ou des collèges d’éducation au sein des universités offrant des diplômes de licence et d’études supérieures. Les instituts industriels se sont intégrés aux collèges juniors locaux pour rendre les programmes de ces campus plus complets en collèges communautaires. Parallèlement à cette croissance et à cette légitimation des mécanismes de prestation de l’enseignement supérieur d’une durée de deux ans, l’émergence d’institutions de deux ans a donné lieu à un débat épistémologique qui a divisé le fleuve de l’éducation qui coulait au début du XXe siècle en trois courants de natures éducatives. « Dans le processus de cette lutte et de cet ajustement, certains collèges vont se développer plus forts, certains deviendront des académies, d’autres des collèges juniors ; Les écoles secondaires seront élevées à une position encore plus importante que celle qu’elles occupent actuellement. Le résultat général sera la croissance d’un système dans le secteur de l’enseignement supérieur aux États-Unis, où aucun système n’existe actuellement. ^[33]

Années 1990 et 2000

Dans l’histoire récente, un débat entre les défenseurs et les détracteurs des collèges communautaires s’est intensifié. Les défenseurs ont fait valoir que les collèges communautaires répondaient aux besoins de la société en offrant des possibilités d’études collégiales à des étudiants qui, autrement, ne pourraient pas aller à l’université, en formant et en recyclant des travailleurs qualifiés de niveau intermédiaire et en préservant l’excellence académique des universités de quatre ans. Les critiques ont fait valoir que les collèges communautaires ont perpétué une culture de privilège en formant des travailleurs d’affaires aux frais de l’État, en ne permettant pas à la classe ouvrière de progresser dans la classe sociale, en protégeant des admissions sélectives dans des établissements de quatre ans pour l’élite du pays, et décourager les transferts par refroidissement. ^[34] En 1998, 64 % des professeurs des collèges communautaires travaillaient à temps partiel. ^[35]

Bien que la croissance des collèges communautaires se soit stabilisée, les inscriptions ont continué à dépasser celles des établissements de quatre ans. Au total, 1 166 collèges communautaires vaguement liés sont confrontés aux défis des nouvelles innovations technologiques, de l’apprentissage à distance, des contraintes de financement, de la pression communautaire et de l’influence internationale. ^{[ citation nécessaire ]} Certains des problèmes actuellement rencontrés sont explorés dans les ressources des collèges communautaires ^compilées par l’Association pour l’éducation professionnelle et technique.

Pendant la Grande Récession (2007-2009), les collèges communautaires ont été confrontés à des coupes budgétaires de l’État l’augmentation des inscriptions et les collèges communautaires ont augmenté les frais de scolarité des étudiants. ^[36] Avec la diminution des inscriptions, les budgets plus faibles des collèges communautaires se sont poursuivis ^{[37] [38]} avec une dépendance croissante à l’égard des professeurs auxiliaires, qui étaient moins bien payés, recevaient généralement peu d’avantages liés à l’emploi et faisaient face à une plus grande incertitude quant à la poursuite de l’emploi d’un semestre à l’autre. ^{[39] [40] [41] [10] [42] [43] [44]}

Années 2010 : la Grande Récession et l’austérité

Dans les années 2010, le financement des collèges communautaires a fait ^{l’objet d’un examen minutieux [ de qui ? ]} alors que les budgets de l’État étaient resserrés. Parce que les budgets de l’enseignement supérieur sont considérés comme discrétionnaires dépenses, ils ont été des cibles plus probables de coupes que l’éducation de la maternelle à la 12e année ou Medicaid. ^[45] En 2014, cependant, l’État du Tennessee et la ville de Chicago, dans l’Illinois, ont lancé des programmes de collège communautaire gratuit. ^{[ clarification nécessaire ]}

En 2015, le président Barack Obama a proposé de rendre les frais de scolarité gratuits pour de nombreux résidents des États-Unis. ^Le plan, appelé « America’s College Promise », ^{[48] [49] a} relancé une conversation nationale sur les collèges communautaires et le financement de l’enseignement supérieur en général. ^{[50] [51] Le} programme proposé aurait demandé à l’État de contribuer à une partie du financement et n’aurait couvert que les frais de scolarité ; articles non liés aux frais de scolarité (p. ex., manuels, fournitures, le transport, le gîte et le couvert) n’auraient pas été couverts. ^[52] Cependant, les principaux législateurs républicains, dont John Boehner ^et Mitch McConnell, se sont publiquement opposés à la législation. ^En

2015, deux États ont pris des mesures pour fournir des frais de scolarité gratuits dans les collèges communautaires. « L’Oregon est maintenant sur le point de suivre le Tennessee en tant que deuxième État avec un plan en cours pour fournir un collège gratuit de deux ans. » L’Oregon Promise, similaire à l’America’s College Promise, fournira un collège communautaire gratuit aux étudiants qui répondent à certaines conditions d’éligibilité. Selon Fain, la législation coûtera à l’Oregon 10 millions de dollars par an pour payer les frais de scolarité que l’aide de l’État et du gouvernement fédéral ne couvre pas. Grâce à une forte augmentation du financement de l’enseignement supérieur, l’Oregon est en mesure de Financer les coûts de la fourniture d’un collège communautaire gratuit aux étudiants.

Le Tennessee a actuellement le Tennessee Promise, mais cette initiative ne reçoit pas son financement de la même manière que le président Obama voulait financer U.S. College Promise (Mangan et Supiano, 2015). Suivant les traces du Tennessee et de l’Oregon, l’Illinois a suivi. Le Community College of Philadelphia et le Harper College dans l’Illinois ont annoncé leur intention d’offrir aux étudiants des expériences gratuites de deux ans dans les collèges communautaires (Fain, 2015).

Chronologie des événements importants

1917 : Loi Smith-Hughes ou Loi nationale sur l’enseignement professionnel ^[58]

1920 : Création de l’American Association of Junior Colleges.

1930 : Première publication du Community College Journal .

1944 : Adoption de la Déclaration fédérale des droits de l’I.G.

1947 : Publication de Higher Education for American Democracy par la Commission présidentielle sur l’enseignement supérieur (la Commission Truman de 1947).

1965 : La loi sur l’enseignement supérieur de 1965 établit des programmes de subventions pour rendre l’enseignement supérieur plus accessible.

1992 : L’American Association of Junior Colleges change de nom pour devenir l’American Association of Community Colleges.

Gouvernance

Gouvernance de l’État

Le paysage de la structure de gouvernance de l’enseignement supérieur aux États-Unis est très diversifié ; il ne s’agit pas d’organigrammes précis. Selon la Commission de l’éducation des États, il existe trois principaux types de systèmes de gouvernance de l’enseignement supérieur dans les États ; il s’agit des États membres du conseil d’administration, des États du conseil de coordination et des États membres de la planification, de la réglementation et des organismes de services. (de : La Commission de l’éducation de le site des États)

Conseil d’établissement États (GBS)

Les conseils d’administration au niveau de l’État sont distingués selon qu’ils sont responsables de systèmes consolidés ou de systèmes multi-campus. Les systèmes consolidés sont composés de plusieurs institutions auparavant gérées de manière indépendante, qui ont ensuite été regroupées en un seul système. Les systèmes multi-campus se sont développés principalement par le biais d’extensions de diverses branches ou campus.

Les

conseils de coordination varient considérablement en termes d’autorité formelle et de pouvoir et d’influence informels d’un État à l’autre. En général, il existe un conseil d’administration au niveau de l’État qui régit les universités, les collèges et les collèges communautaires. Chaque district universitaire et collégial communautaire aura son propre conseil d’administration qui sera responsable devant une agence de coordination de l’État.

Les États organismes de planification, de réglementation et de services (PRSA)

Les États de la PRSA disposent d’une autorité formelle de gouvernance ou de coordination limitée ou inexistante, qui exerce des fonctions de réglementation et de service telles que l’aide financière aux étudiants.

Pour une liste complète des collèges communautaires américains et de leurs conseils d’administration au niveau de l’État : U.S. Community Colleges by State, University of Texas at Austin

Une description plus détaillée des modèles de gouvernance des collèges et des universités au niveau de l’État peut être trouvée à l’adresse suivante : Modèles de coordination et de gouvernance de l’éducation postsecondaire dans les États

Gouvernance locale

La plupart des collèges communautaires sont exploités dans des districts spéciaux qui tirent des recettes de l’impôt foncier de la communauté locale, en tant que division d’une université d’État ou en tant qu’institution sœur au sein d’un système d’enseignement supérieur à l’échelle de l’État.

Dans tous les cas, les collèges communautaires sont régis par un conseil d’administration, nommé par le gouverneur de l’État, ou le conseil est élu par les citoyens résidant dans le district du collège communautaire. Dans certains cas, comme dans le cas des City Colleges de Chicago, le conseil d’administration est nommé par le gouvernement local qui préside. À Chicago, c’est le maire qui nomme le conseil d’administration.

Selon le système opérationnel, le conseil d’administration peut gouverner directement le collège ou le gouverner par l’intermédiaire d’une université ou d’un bureau au niveau du système. Selon le lieu de contrôle, le conseil peut ou non être soumis au contrôle d’un organisme d’État qui supervise tous les districts de collèges communautaires ou tous les établissements d’enseignement supérieur de l’État.

Le conseil d’administration choisit un président ou un chancelier du collège communautaire pour servir de directeur général et diriger le corps professoral et le personnel.

Quartier multi-collèges

Les districts de collèges communautaires multi-collèges comprennent plusieurs collèges communautaires accrédités individuellement au sein d’un district. Chaque collège est indépendant avec une administration locale distincte, mais ils partagent un seul conseil d’administration et relèvent d’un bureau administratif central non pédagogique.

Le Contra Costa Community College District est un exemple de l’un des plus grands districts de collèges communautaires multi-collèges de Californie. Le district se compose du Contra Costa College, du Diablo Valley College, du Los Medanos College, du campus San Ramon et du Brentwood Center, et accueille chaque année près de 62 000 étudiants.

Les

grandes écoles mettent en œuvre un système multi-campus et partagent généralement une seule accréditation. La gouvernance administrative locale varie. Les campus d’extension relèvent de l’administration principale du campus ou d’un bureau administratif central. Un bon par exemple, le College of DuPage à Glen Ellyn, dans l’Illinois, qui possède 6 campus satellites dans une zone de 10 miles, en plus de son campus principal, qui compte lui-même 9 structures et une inscription de plus de 30 000 étudiants.

Un

sénat de faculté, ou conseil de faculté comme on l’appelle parfois, est l’organe représentatif de tous les membres du corps professoral qui participent aux processus de gouvernance du collège communautaire. Comme tous les organes directeurs, le sénat de la faculté est généralement régi par une constitution et un ensemble de règlements administratifs spécifiques au collège. La composition de cet organisme varie d’un collège à l’autre, la plupart limitant le droit de vote aux professeurs permanents et menant à la permanence, tandis que d’autres permettent à un plus large éventail de membres d’inclure des professeurs à temps plein, auxiliaires, de formation continue, techniques et d’éducation de base des adultes. (modifié à partir de : Pima Community College : Faculty Senate)

Bien qu’il ne s’agisse pas d’une liste exhaustive, la mission du sénat de la faculté du collège communautaire comprend généralement : les questions concernant les décisions relatives aux programmes d’études ; le renforcement du concept de la faculté en tant qu’entité collégiale ; la promotion de la collecte, de l’échange et de la diffusion des points de vue et des préoccupations du corps professoral concernant les affaires du collège ; la promotion de la responsabilisation mutuelle entre le corps professoral du collège et le représentant de la faculté à tout comité du collège ; la consultation du chancelier et d’autres membres du collège. les administrateurs des points de vue du corps professoral sur les questions du collège ; faire part à la faculté des préoccupations du chancelier et des autres administrateurs sur les questions du collège ; promouvoir la participation de tous les membres du corps professoral à l’établissement, à la dotation en personnel et au fonctionnement des comités, des groupes de travail ou d’autres initiatives du Collège ; et la participation au processus d’examen des politiques du collège.

Syndicats et unités/conventions collectives

La plupart des professeurs des collèges communautaires sont négociés pour des employés. Alors que les syndicats et leurs conventions collectives respectives servent à protéger les droits et les conditions de travail du personnel scolaire, les conventions collectives, ou contrats syndicaux, fournissent au personnel scolaire un ensemble défini de règles et de règlements qu’il doit suivre comme condition d’emploi. La négociation collective s’est répandue dans l’enseignement supérieur à la suite d’une loi autorisant les employés du secteur public à négocier. Au fur et à mesure que ces lois ont été adoptées dans divers États dans les années 1960 et 1970, des groupes d’employés, allant des éboueurs aux gardiens de prison, ont obtenu une représentation syndicale et ont commencé à négocier des contrats (Cohen et Brawer, 2008, p. 147).

d’université en université.

Les syndicats suivants représentent le corps professoral et le personnel des collèges communautaires :

• Fédération américaine des enseignants (AFT)
• Association nationale de l’éducation (NEA)
• Syndicat international des employés des services (y compris Faculty Forward)

Gouvernance étudiante

Il y a une présence organisationnelle du gouvernement étudiant sur presque tous les campus des collèges communautaires en Amérique L’organisation du gouvernement étudiant est la voix officielle du corps étudiant, un lien vital dans la participation efficace des étudiants dans tous les domaines de préoccupation des étudiants en relation avec l’administration du collège. En défendant les droits et les services aux étudiants, l’organisation représente le corps étudiant et présente ses préoccupations à l’administration du collège, aux questions locales et nationales. Par l’intermédiaire des organisations gouvernementales étudiantes, le collège Fournit aux étudiants une expérience essentielle en leadership et des liens précieux avec le corps professoral, l’administration du personnel, les étudiants et le conseil d’administration. La participation des étudiants est généralement basée sur des critères établis par l’établissement ; Tous les étudiants ont le droit, en tant qu’étudiants, de participer au processus démocratique sur le campus. (d’après l’entrée de l’ASGA au Bakersfield College)

La

gouvernance partagée est l’ensemble des pratiques en vertu desquelles le corps professoral et le personnel des collèges participent aux décisions importantes concernant le fonctionnement de leur établissement. Les collèges sont des types d’établissements très spéciaux qui ont une mission unique : la création et la diffusion d’idées. Au cœur de la gouvernance partagée se trouve la conviction que la prise de décision devrait être largement indépendante des considérations managériales et politiques à court terme. Le corps professoral et le personnel professionnel sont les mieux placés pour façonner et mettre en œuvre les programmes d’études et la politique de recherche, pour sélectionner des collègues universitaires et juger leur travail ; et Le point de vue de tout le personnel de première ligne est inestimable pour prendre des décisions éclairées sur l’affectation des ressources, l’établissement des objectifs, le choix des meilleurs officiers et l’orientation de la vie étudiante.

Pour une explication plus détaillée de la gouvernance au collège communautaire, veuillez consulter la Déclaration de 1966 de l’AAUP sur le gouvernement des collèges et universités et la déclaration de 1998 sur le même sujet de l’Association des conseils d’administration des universités et collèges. Ces documents définissent plus clairement les questions qui relèvent de la responsabilité de la faculté votante et celles qui sont réservées au conseil d’administration et à ses délégués. (De : AAUP : Engagement civique, gouvernance partagée et collèges communautaires)

Année d’inscription

	Inscription	Variation en pourcentage
2010	7 030 516	s.o.
2011	6 918 915	−1,6
2012	6 706 913	−1,7
2013	6 329 631	−3,3
2014	6 052 069	−4,4
2015	5 906 419	−2,4
2016	5 721 676	−2,6
2017	5 624 282	−1,7
2018	5 445 562	−3,2
2019	5 368 470	−1,4
2020	4 824 204	−10,1

Aux États-Unis, les collèges communautaires fonctionnent selon des politiques d’admission ouvertes. C’est-à-dire que toute personne titulaire d’un diplôme d’études secondaires ou d’un GED peut y assister, quel que soit son statut académique ou ses résultats aux examens d’entrée à l’université. Cependant, les étudiants passent des tests de niveau avant de s’inscrire, car tous les cours ne sont pas ouverts à l’admission. En Californie et au Minnesota, les étudiants atteignant l’âge de 18 ans ne sont pas tenus d’avoir terminé leurs études secondaires, mais ils doivent démontrer une « capacité à bénéficier » du programme éducatif d’un collège. Dans certaines circonstances, les collèges communautaires acceptent également les élèves du secondaire ou les décrocheurs.

La politique d’admission ouverte fait en sorte qu’un large éventail d’étudiants suivent des cours dans les collèges communautaires. Les élèves sont d’âges variés, allant des adolescents du secondaire qui suivent des cours dans le cadre d’une politique d’inscription simultanée ou double (qui permet d’obtenir des crédits d’études secondaires et universitaires simultanément) aux adultes qui travaillent et suivent des cours du soir pour obtenir un diplôme ou acquérir des compétences supplémentaires dans leur domaine, aux étudiants titulaires d’un diplôme d’études supérieures qui s’inscrivent pour devenir plus employables ou pour poursuivre des intérêts tout au long de leur vie. Les « transferts inversés » (ou ceux qui proviennent d’une université) constituent l’une des cohortes de nouveaux collèges communautaires qui connaît la croissance la plus rapide. ^{[ citation nécessaire ]}

L’une des menaces qui pèsent sur les inscriptions dans les collèges communautaires est la popularité croissante de l’apprentissage en ligne à but lucratif et des universités en ligne. De nombreux collèges communautaires ont complété leur offre avec des cours en ligne pour éviter la concurrence des écoles d’apprentissage exclusivement en ligne. Par exemple, l’Extended Learning Institute du Northern Virginia Community College ^[59] propose des cours d’apprentissage à distance depuis trente-cinq ans. Texas offre le Virtual College of Texas où un étudiant à n’importe quel Les collèges communautaires de l’État peuvent suivre des cours dans l’un des 51 collèges communautaires de l’État ou sur quatre campus du Texas State Technical College, en payant les frais de scolarité locaux et les frais VCT d’environ 40 $.

Le Maricopa County Community College District, dans la région métropolitaine de Phoenix, en Arizona, est le plus grand district de collèges communautaires des États-Unis en termes d’inscriptions. ^[60]

La

Californie a les frais d’inscription aux collèges communautaires les plus bas du pays, actuellement ^{[ quand ? ]} fixé à 46 $ l’unité pour les résidents de l’État.

En termes de démographie des inscriptions, l’American Association of Community Colleges (2015) 46 % de tous les étudiants de premier cycle aux États-Unis sont des étudiants des collèges communautaires. ^[61] Les autres représentations sont les suivantes : première génération - 41 %, Amérindiens - 61 %, Hispaniques - 57 %, Noirs - 52 % et Asiatiques/insulaires du Pacifique - 43 %. ^[62] Alors que 50 % des étudiants sont blancs dans les collèges communautaires, c’est 10 % de moins que dans les établissements de 4 ans et un pourcentage plus élevé de tous les groupes non blancs dans les collèges communautaires. ^[63] Plus de la moitié des étudiants de premier cycle amérindiens, hispaniques et noirs sont inscrits dans des collèges communautaires, plutôt que dans des établissements de 4 ans, ce qui témoigne de leur service aux populations sous-représentées. L’âge moyen des étudiants est de 28 ans, contre 24 ans, pour les 4 ans de l’établissement. ^[62] Près de 50 % des étudiants ont entre 22 et 39 ans, une tranche d’âge beaucoup plus élevée que l’établissement de 4 ans. Les femmes sont légèrement plus nombreuses (57 %) que les hommes, ce qui peut s’expliquer par le fait qu’il y a plus d’élèves ayant des enfants et de femmes qui retournent à l’école après être devenues mères au foyer (17 % des élèves sont des parents isolés). 60% des étudiants sont inscrits à des cours crédités, à la recherche de diplômes, tandis que les 40 % restants poursuivent des certifications. ^[61] Plus de 70 % des étudiants demandent une aide financière, tandis que seulement 58 % reçoivent de l’aide. ^[61] Cela ne fait qu’augmenter le nombre d’étudiants nécessitant une forme d’emploi. En ce qui concerne la situation d’emploi, les deux populations les plus élevées sont les étudiants à temps plein ayant un emploi à temps partiel et les étudiants à temps partiel ayant un emploi à temps plein. Cela est probablement dû à la nécessité d’un équilibre travail/école. Comme l’affirment Katz et Davison (2014), « les étudiants des collèges communautaires sont plus susceptibles d’appartenir à la classe ouvrière, aux minorités ethniques, de plus de 25 ans et de familles moins instruites que les étudiants universitaires traditionnels » (p. 308). ^[64] Malgré les obstacles supplémentaires auxquels sont confrontés les étudiants des collèges communautaires, la recherche a révélé que ces mêmes étudiants ont de grandes aspirations et ont fait preuve d’initiative personnelle et de résilience. ^[65]

Parmi les établissements de quatre ans, les étudiants transférés obtiennent de meilleurs résultats dans les établissements publics, les établissements très sélectifs et les établissements accueillant des étudiants de niveau socio-économique supérieur. Les taux moyens d’obtention du baccalauréat sont 10 % plus élevés pour les étudiants qui ont été transférés dans des établissements publics de quatre ans que ceux qui ont été transférés dans des établissements privés à but non lucratif de quatre ans. Les étudiants des collèges communautaires qui ont été transférés dans des établissements très sélectifs de quatre ans ont eu des taux d’achèvement du baccalauréat qui étaient en moyenne 36 points de pourcentage plus élevés que ceux des étudiants qui ont été transférés dans des établissements non sélectifs. ^[66]

Sources de revenus

• Financement de l’État 23,0 milliards de dollars (32,4 %)
• Frais de scolarité 15,5 milliards de dollars (21,8 %)
• Local 15,2 milliards de dollars (21,4 %)
• Fédéral 13,1 milliards de dollars (18,5 %)
• Autres 4,2 milliards de dollars (5,9 %) ^[67]

Offres éducatives Les

collèges communautaires offrent généralement une gamme de programmes. La majorité des programmes sont offerts sur le campus, mais les possibilités d’enseignement à distance et en ligne sont devenues de plus en plus courantes. Pratiquement tous les collèges communautaires offrent des cours et des programmes en ligne.

Selon

le Center for Community College Student Engagement, 68 % des étudiants des collèges communautaires ont besoin de cours de rattrapage. ^[68]

Dans

le cadre de ses études en vue d’obtenir un diplôme d’associé, l’étudiant suit les cours nécessaires à l’obtention d’un diplôme qui lui permettra d’accéder à des emplois exigeant un certain niveau d’études collégiales, mais pas un diplôme complet de quatre ans.

Le diplôme d’associé Le programme permet également aux étudiants qui souhaitent éventuellement obtenir un baccalauréat dans un collège de quatre ans de satisfaire aux exigences de base nécessaires pour fréquenter le collège de leur choix. Certains États ont exigé que le programme du collège communautaire soit structuré de manière à satisfaire aux exigences du « programme de base » dans les universités publiques ou les universités privées de l’État. De nombreux collèges communautaires ont des accords d’articulation avec des établissements voisins de quatre ans, où un étudiant obtenant un diplôme d’associé dans un domaine verra automatiquement ses cours pris en compte dans l’exigence du baccalauréat. Par exemple, un diplôme d’associé d’un collège communautaire en gestion d’hôtel et de restaurant, en informatique ou en comptabilité compterait dans l’exigence de base de l’école de quatre ans pour un diplôme en administration des affaires. Certains sont allés plus loin en prenant des dispositions avec un collège de quatre ans pour que l’étudiant obtienne le baccalauréat de l' collège de quatre ans tout en suivant tous les cours à distance ou par d’autres modes non traditionnels, réduisant ainsi le nombre de visites physiques à l’école de quatre ans. C’est le cas du College of DuPage (COD) dans l’Illinois, qui a mis en place un programme appelé 3+1. Dans le cadre de ce programme, les étudiants peuvent suivre trois ans de cours au collège communautaire dispensés par des professeurs et des professeurs du COD, et en quatrième année, assister à des cours sur le campus du COD, mais dispensés par des professeurs d’universités partenaires voisines, telles que l’Université Bénédictine, l’Université Concordia, l’Université Governors State, l’Université Lewis et l’Université Roosevelt. ^[69]

Certification

Certification dans un domaine de formation (tels que les soins infirmiers, la réparation d’ordinateurs, les soins paramédicaux, les forces de l’ordre, la lutte contre les incendies ou le soudage), qui nécessite une préparation à un examen d’État ou national, ou où la certification Permettre une préférence d’embauche ou un salaire plus élevé à l’entrée sur le marché du travail. Ces cours sont souvent axés sur les besoins de la communauté d’affaires locale ou de la région.

Services locaux

Services d’intérêt local pour les membres de la communauté, tels que le placement, les cours de formation continue des adultes (soit pour la réalisation personnelle, soit pour maintenir la certification dans des domaines spécialisés) et les cours de développement pour les enfants. Certains collèges communautaires offrent aux décrocheurs du secondaire la possibilité de retourner à l’école et d’obtenir un diplôme d’études secondaires ou un GED.

Diplômes de licence

Une tendance croissante aux États-Unis est que les collèges communautaires commencent à offrir des baccalauréats. En 2013, dix-neuf États ont autorisé leurs collèges communautaires à offrir des baccalauréats, la Californie ayant adopté une loi d’autorisation en 2014. ^{[70] [71]}

De nombreux grands collèges communautaires, tels que le Miami-Dade College et le St. Petersburg College en Floride, ont supprimé les mots « communautaire » ou « junior » de leur nom car ils ont ajouté des programmes de baccalauréat dans des domaines limités et ont commencé leur évolution vers des collèges de quatre ans tout en conservant leurs engagements locaux. Même certains collèges communautaires plus petits, tels que le Northern New Mexico College à Española, au Nouveau-Mexique, ont supprimé la communauté de leur nom et offrent désormais six diplômes de baccalauréat ou plus. ^[72] Quelques-uns des plus grands établissements, tels que le De Anza College en Californie du Nord et le College of DuPage près de Chicago, qui comptent tous deux plus de 25 000 étudiants, continuent d’explorer l’analyse coûts-avantages de l’offre de diplômes de 4 ans. Dans les communautés plus rurales, les collèges communautaires peuvent accueillir des branches de l’université d’État locale et de la communauté Les collèges avec des programmes spécialisés peuvent offrir des diplômes de quatre ans en conjonction avec d’autres écoles, à quelques kilomètres de là. Par exemple, la Southern Illinois University propose des baccalauréats en gestion de l’aviation au Mt. San Antonio College et au Palomar College en Californie du Sud.

Transfert vers des collèges de quatre ans

De nombreux collèges de quatre ans (généralement près du collège communautaire) ont pris des dispositions, connues sous le nom d’accords d’articulation, permettant aux diplômes d’associé de se qualifier pour le transfert, certains cas permettant à l’étudiant d’obtenir le baccalauréat à distance à partir du campus du collège communautaire. Certains États ont adopté des règles selon lesquelles certains diplômes d’associé dans un domaine seront automatiquement transférés aux universités d’État en tant que programme de base pour des baccalauréats spécifiques.

Les États qui ont facilité les transferts comprennent le Minnesota, l’Alabama, l’Oregon, la Caroline du Nord, l’Illinois, le Texas et la Californie. Le Minnesota, l’Alabama et l’Oregon ont créé un « programme de transfert » à l’échelle de l’État permettant de transférer des crédits à n’importe quelle autre université publique et à presque tous les collèges privés. Le système de la Caroline du Nord a conclu un accord similaire, en vertu duquel des cours spécifiques sont désignés pour le transfert obligatoire de crédits à tous les établissements publics de quatre ans à l’échelle de l’État. Le programme I-transfer de l’Illinois aide les étudiants à transférer des crédits à travers l’État. La Californie dispose d’un système connu sous le nom d’Assist, ^qui étiquette les équivalences de cours entre tous les collèges communautaires de Californie et les collèges publics de quatre ans de Californie. Le Texas dispose d’un système similaire, connu sous le nom de TCCN, pour l’étiquetage des équivalences de cours entre tous les collèges communautaires du Texas et les établissements publics de quatre ans du Texas.

En l’absence d’arrangements de transfert établis par les écoles ou par les États, le transfert de crédits peut parfois être un problème, car chaque collège de quatre ans a ses propres exigences d’inscription.

• Les collèges communautaires sont souvent la voie la moins coûteuse vers une éducation collégiale. Parfois, l’université est gratuite et les étudiants peuvent économiser de l’argent en restant à la maison pendant leurs études. Les frais de scolarité et les frais annuels moyens pour les collèges communautaires sont de 3 770 $, contre 10 560 $ pour un collège public de quatre ans. ^[74]
• Les collèges communautaires mettent l’accent sur les besoins des étudiants locaux et le marché du travail local. Les étudiants qui ne peuvent pas se permettre un logement sur le campus ou hors site dans un collège de quatre ans, ou pour d’autres raisons qui ne peuvent pas déménager, peuvent suivre des cours tout en restant dans leur communauté locale (bien que certains collèges offrent des logements étudiants). Ils peuvent également profiter aux diplômés universitaires, car certaines écoles de quatre ans ne préparent pas leurs diplômés aux types d’emplois disponibles dans leurs régions environnantes. Plus de huit pour cent des étudiants des collèges communautaires du pays possèdent déjà un baccalauréat. ^[75]
• Bien qu’un diplôme d’associé soit généralement moins lucratif financièrement à long terme qu’un baccalauréat, il peut fournir un revenu respectable à beaucoup moins de coûts en temps, en frais de scolarité, en prêts étudiants et en pertes de revenus, ainsi que la possibilité de passer à un baccalauréat plus tard. Même dix ans après l’obtention de leur diplôme, il y a beaucoup de gens avec des certificats et des diplômes associés dans des domaines où ils gagnent plus d’argent que le titulaire moyen d’un B.A. Il existe toujours une demande pour certains métiers spécialisés qui ne nécessitent pas de baccalauréat, tels que les parajuristes, les policiers, les mécaniciens, les électriciens et les techniciens. ^{[76] [77] [78 ] Les}
• professeurs des collèges communautaires peuvent se consacrer uniquement à l’enseignement, et Les classes peuvent être petites. En comparaison, un grand cours universitaire peut être enseigné à 300+ étudiants par un assistant d’enseignement, tandis que le professeur s’occupe de tâches de recherche ^{[ citation nécessaire ]} . En dehors de ceux qui enseignent dans les domaines techniques et professionnels, la plupart des instructeurs des collèges communautaires ont une maîtrise et beaucoup sont titulaires d’un doctorat. De plus, les professeurs des collèges communautaires peuvent aider les étudiants à atteindre leurs objectifs, travailler plus étroitement avec eux et leur offrir du soutien, tandis que dans les collèges et les universités de quatre ans, on s’attend souvent à ce qu’un professeur mène des recherches universitaires et, dans certains cas, qu’il encadre des étudiants des cycles supérieurs. ^[79]
• Certains collèges communautaires ont des programmes sportifs ; certains collèges servent d’incubateurs pour les athlètes universitaires, en particulier le baseball, le basket-ball et le football. Un joueur talentueux qui ne rencontrerait pas l’académique ou Les normes sportives d’un programme universitaire majeur peuvent être en mesure de jouer pendant deux ans au collège junior, établissant ainsi un dossier académique, puis de transférer dans le collège majeur. ^[80]
• Les collèges communautaires offrent plus de flexibilité académique que les collèges et universités traditionnels de quatre ans en donnant aux étudiants la possibilité de suivre davantage de cours du soir et de cours en ligne. Ceci est particulièrement important pour les étudiants qui doivent travailler ou avoir des obligations familiales tout en poursuivant des études. Pour les étudiants qui doivent travailler ou qui veulent se frayer un chemin vers l’enseignement supérieur, le collège communautaire leur permet d’avancer à leur propre rythme.
• Une aide financière fédérale et privée est disponible pour les étudiants des collèges communautaires. Les prêts étudiants fédéraux exigent que les étudiants ne soient inscrits qu’à mi-temps – généralement six heures de crédit ou deux cours universitaires. Afin que les étudiants des collèges communautaires puissent conserver leur aide financière, ils ont juste besoin de s’assurer qu’ils n’abandonnent pas l’école. ^[81] Les prêts privés commencent également à devenir des options pour les étudiants des collèges communautaires. Les prêteurs privés commencent également à offrir des prêts aux étudiants fréquentant des collèges et des écoles techniques de deux ans.
• Le domaine des sciences, de la technologie, de l’ingénierie et des mathématiques, également connu sous le nom de STIM, se développe à un rythme rapide. De nombreuses carrières dans le domaine des STIM sont très demandées, et de nombreux collèges communautaires ont des programmes de diplômes associés pour aider les étudiants à franchir la première étape de leur carrière universitaire. ^[82] Selon le Center on Education and the Workforce de l’Université de Georgetown, les majors en STIM sont les mieux rémunérées, avec un salaire moyen de 65 000 $ ou plus par an au cours de la carrière d’un bénéficiaire. ^[83]

Des instructeurs efficaces et passionnés peuvent Fournir aux étudiants en rattrapage un capital social, les menant à des services allant du tutorat et du conseil. ^[84] Les étudiants qui suivent des cours de rattrapage finissent souvent par obtenir de meilleurs résultats que les étudiants préparés à l’université en termes de moyenne pondérée, de rétention et d’achèvement du programme. ^[85] Les étudiants en rattrapage qui assistent aux orientations des collèges communautaires et qui reçoivent plus de contacts avec les services de tutorat, de conseil et de mentorat trouvent ces options gratifiantes. ^[86] Ceux qui terminent des cours de rattrapage avant les cours de niveau collégial bénéficient souvent de plus d’avantages, y compris des moyennes pondérées plus élevées, par rapport à leurs homologues qui ne suivent pas ces cours de rattrapage au début de leur carrière universitaire. ^[87]

• Il est fréquent que de nombreux cours soient dispensés par des chargés de cours à temps partiel, des auxiliaires ou des travailleurs occasionnels. certains n’ont qu’un baccalauréat dans le domaine. Des recherches menées par le Labor Center de l’Université de Washington suggèrent que la dépendance des collèges communautaires à l’égard des professeurs à temps partiel (auxiliaires) se traduit par des taux de diplomation inférieurs à ceux des collèges ayant une main-d’œuvre à temps plein. ^[88]
• Selon les statistiques fédérales, 42% des étudiants de première année des collèges communautaires publics suivent des cours de rattrapage, et des études plus approfondies montrent que 79% des cours de rattrapage sont dispensés par des professeurs à temps partiel. ^[89]
• Les personnes titulaires d’un diplôme d’associé gagnent généralement moins que celles titulaires d’un baccalauréat. ^[90]
• Alors que les collèges communautaires sont des établissements à inscription ouverte, ce qui signifie qu’ils acceptent et inscrivent généralement tous les étudiants potentiels tant que les frais sont payés et que l’étudiant s’inscrit à des cours (à l’exception de certains programmes spécifiques qui sont généralement compétitifs, tels que Cette politique de la porte ouverte est souvent considérée comme une porte tournante, avec de nombreux étudiants, près des 2/3 ne terminant pas leurs études. ^[91]
• Certains étudiants sont placés dans des cours de rattrapage, même s’ils n’ont que des problèmes mineurs, ce qui les oblige à réussir et à terminer des cours de rattrapage avant de pouvoir s’inscrire à un cours de base dans ce domaine. ^{De même,} certains étudiants ne peuvent pas suivre de cours dans d’autres disciplines, telles que les sciences physiques, jusqu’à ce qu’ils aient terminé des séquences de développement. ^[94] Les étudiants qui suivent des cours de rattrapage peuvent ne pas les compter comme des crédits universitaires, et ces étudiants peuvent être plus susceptibles d’obtenir moins de crédits universitaires dans l’ensemble, voire d’abandonner complètement l’université. ^{[93] [95]} De nombreux instructeurs de collèges communautaires Les cours de rattrapage sont des membres du corps professoral à temps partiel, ce qui peut s’avérer difficile pour les étudiants qui ont besoin de plus d’aide et de contact. ^{[86] [96]} Alors que certains chercheurs débattent de la question de savoir si de l’argent devrait être alloué à l’éducation de rattrapage, les opposants soutiennent que le fait de refuser ces opportunités a également un impact direct sur la qualité des employés sur le marché du travail s’ils continuent de manquer de compétences essentielles. ^[85]
• Josh M. Beach, auteur de Gateway to Opportunity ?: A History of the Community College in the United States , a écrit : « Étant donné que les collèges communautaires n’ont jamais été suffisamment financés, le soi-disant « enseignement supérieur » que ces institutions donnent aux étudiants, en particulier aux plus nécessiteux sur le plan académique, n’est souvent rien de plus qu’une seconde chance dans un lycée. ... Plutôt que de créer un collège communautaire gratuit, notre nation doit consacrer davantage de ressources à des lycées mal desservis dans des quartiers pauvres, tout en donnant aux collèges et universités d’État de quatre ans les ressources appropriées pour éduquer pleinement tous les élèves de manière égale. ^[97]
• Il existe une stigmatisation culturelle dans la connotation historique selon laquelle les collèges communautaires et les collèges à but lucratif sont considérés comme des écoles de dernier recours, en raison de leurs politiques d’admission ouvertes, ce qui peut donner une mauvaise image des étudiants qui n’ont pas été en mesure d’être admis dans un collège offrant une plus grande variété de programmes menant à un diplôme. ^[98] Leurs politiques d’admission libre ont fait l’objet d’un humour sarcastique dans les médias populaires. ^[99]

De nombreuses écoles ont adapté le terme complet pour décrire leurs institutions. Ces écoles offrent généralement six facettes de l’éducation :

1. L’éducation de transfert – Le traditionnel étudiant de deux ans qui sera ensuite transféré dans un établissement de quatre ans pour poursuivre un baccalauréat / baccalauréat.
2. Éducation au choix de carrière – L’étudiant traditionnel de deux ans qui obtiendra un diplôme d’associé et entrera directement sur le marché du travail.
3. Développement – Éducation de rattrapage pour les diplômés du secondaire qui ne sont pas prêts sur le plan académique à s’inscrire à des cours de niveau collégial.
4. Continu – Cours non crédités offerts à la communauté pour le développement personnel et l’intérêt.
5. Formation sectorielle – Formation et éducation contractuelles dans lesquelles une entreprise locale paie le collège pour fournir une formation ou des cours spécifiques à ses employés.
6. Apprentissage en ligne – L’apprentissage à distance se fait en ligne à l’aide de son ordinateur et d’examens surveillés. Les subventions Pell et l’aide fédérale s’appliquent également à l’apprentissage en ligne. Par exemple, il est possible d’étudier l’espagnol dans un environnement d’apprentissage en ligne lorsqu’un étudiant se trouve dans un autre État et que l’aide fédérale est appliqué aux frais de scolarité hors de l’État.

Dans la catégorie de l’éducation de transfert, les écoles polyvalentes ont généralement des accords d’articulation en place qui prévoient une acceptation préétablie dans des établissements spécifiques de quatre ans. ^[100] Dans certains collèges communautaires, l’établissement partenaire de quatre ans donne les cours de troisième et de quatrième année au collège communautaire et permet ainsi à un étudiant d’obtenir un diplôme de quatre ans sans avoir à se déplacer physiquement à l’école de quatre ans.

Il existe des institutions et des organisations qui fournissent des recherches dans les collèges communautaires pour éclairer la pratique et les politiques.

Pour plus d’informations sur les bibliothèques des collèges communautaires des États-Unis, voir « Disposed to Consolidation and Innovation : Criteria for the Community College Specialization ». ^[101]

Remédiation

Remédiation, ou parfois L’éducation développementale est un format d’éducation visant à ouvrir des portes aux élèves en renforçant ou en réenseignant leurs compétences de base. Cette stratégie éducative est utilisée pour que les étudiants puissent acquérir des compétences dans divers domaines académiques et progresser davantage dans leurs études. La remédiation est importante dans les collèges communautaires, un type de collèges de deux ans, car ces institutions sont conçues pour accueillir des étudiants de différents niveaux de capacités académiques. Les étudiants des collèges communautaires sont placés dans des cours de rattrapage en fonction de leurs performances aux tests basés sur le placement qu’ils passent avant de commencer les cours.

La

poussée des étudiants à s’inscrire à des cours de rattrapage dans les collèges communautaires découle de croyances philosophiques et de la réputation que ce sont les endroits les plus appropriés pour l’enseignement. ^{[92] [93]} Tous Les collèges communautaires ont des cours de développement ou de rattrapage d’une sorte ou d’une autre. ^Environ 42 % des étudiants de première année fréquentant des collèges de deux ans aux États-Unis s’inscrivent à des cours de rattrapage, soit deux fois plus que ceux des universités ou collèges de quatre ans. ^[84] Dans l’Ohio, quatre élèves sur dix des collèges communautaires s’inscrivent à des cours de rattrapage en anglais, tandis que six sur dix s’inscrivent à des cours de rattrapage en mathématiques. ^[93] Cet exemple reflète des études nationales qui montrent un besoin plus élevé pour les étudiants des collèges communautaires de rattrapage de suivre des cours de mathématiques, qui ont aussi souvent des classes plus grandes et plus de niveaux de cours que leurs cours de rattrapage en lecture et en écriture. ^[86] Les étudiants commencent à suivre des cours de rattrapage dans les collèges communautaires en fonction de leurs performances aux tests de classement universitaire, considérés par certains érudits comme étant loin d’être parfaits dans leurs conceptions. ^[102] Les collèges communautaires ont peu de conditions d’admission, ce qui signifie que ces types d’institutions voient un plus grand nombre d’étudiants en rattrapage. ^[96] L’enseignement de rattrapage au sein des collèges communautaires peut exister au sein d’un département universitaire, dans son propre département académique ou dans une unité scolaire entière. ^[86]

Les

chercheurs recommandent que les collèges communautaires puissent améliorer leurs programmes d’éducation de rattrapage en utilisant diverses méthodes. Il est suggéré que les collèges communautaires permettent aux étudiants d’avoir la possibilité de suivre d’autres cours, en plus des cours de rattrapage, afin qu’ils aient l’impression de faire des progrès dans leurs programmes. ^[95] L’établissement de communautés d’apprentissage dans les collèges communautaires peut être Difficile en raison de la nature de ces étudiants qui arrivent et sortent souvent du campus, mais ils ont été utiles pour les étudiants de rattrapage d’autres établissements d’enseignement postsecondaire en facilitant les amitiés, en améliorant les habitudes d’étude et en augmentant les taux de réussite des cours. ^{[92] [103] Les} salles de classe améliorées par la technologie, équipées de tableaux intelligents, d’ordinateurs et de réseaux en ligne, peuvent augmenter le niveau de motivation que les étudiants des collèges communautaires de rattrapage consacrent à leur travail scolaire. ^[104] Les étudiants en rattrapage qui obtiennent une aide académique par l’intermédiaire de centres d’écriture universitaires peuvent également être utiles pour améliorer leurs compétences, ainsi que pour observer la nature interdisciplinaire des concepts et des stratégies d’apprentissage en classe. ^{[84] [105]}

Emploi rémunérateur

L’emploi rémunérateur est un concept qui lie l’obtention d’un diplôme universitaire à de meilleures opportunités d’emploi. En 2010, l’administration Obama a commencé à promulguer des politiques d’emploi rémunéré qui exigeaient que les collèges professionnels et certains programmes de collèges communautaires maintiennent la transparence et la responsabilité quant à leur efficacité, et liaient le financement fédéral du titre IV à la performance en matière d’emploi rémunéré. Sous la direction du ministère de l’Éducation, Betsy DeVos, ces politiques ont été détricotées. ^[106]

Voir aussi

Références

Notes